hasznalhato_A/4es_puska

Országok listájaHungaryEötvös Loránd TudományegyetemTermészettudományi KarKémiaMinőségbiztosítás, HatékonyságJegyzetekhasznalhato_A/4es_puska

MinQség elQtti kor: Egy olyan oktatási rendszerben, ahol az alapfokon tanulási gondokkal küzdQket elkülönülQ iskolatípusokba sorolták, a középfokú képzésbe lépQ korosztály nagyobbik részét ipari foglalkoztatásba irányították ( duális képzés ), egy korosztály 1/10-ét engedték a felsQoktatásba, és nem épülhetett ki a professzionális felnQttképzés rendszere, nem kerülhettek felszínre azok a szakmai problémák, melyek árnyaltabb gondolkodást és fogalomhasználatot igényelhettek volna. Mérés: olyan értékelési tevékenységet jelent, melyet mindig egy felsQbb hatóság alapján hajtanak végre. FelmerülQ kérdések: - értékelési szempontok egyeztethetQsége,- külsQ értékelQk és a pedagógiai világ kapcsolata,- értékelés etikája,- értékelési eredmények közös értelmezhetQsége és felhasználhatósága.
A minQséggel való tudatos foglalkozás a decentralizált oktatási rendszerekben dolgozók sajátossága. Eredményesnek általában olyan oktatási folyamatot nevezünk, melynek során a folyamat résztvevQi megfelelnek az elQre megadott elvárásoknak, pl. lemorzsolódás nélkül jutnak el a tanulók az érettségiig, munkaszerzésig. A színvonal mindig egy adott rendszer- felsQoktatás, munkaerQpiac- elvárásainak történQ megfelelést jelöl. Attól az idQszaktól kezdve, amikor az oktatási intézmények mqködését a továbbtanuláson kívül már más is minQsítheti a színvonal magyarázó ereje csökken. A hatékonyság már viszonylag modern elvárás, amely a tömegoktatás kiépülése nyomán jelentkezQ fenntartói és intézményvezetQi dilemmát érzékelteti: arányban állnak-e a mqködésre fordított anyagi és szellemi erQforrások az eredményekkel? MinQségügyi hagyományok: Francis Bacon folyamatszabályozási ajánlatai: - határozza meg mit várnak öntQl,- ennek alapján világos és egyértelmq utasításokat dolgozzon ki,- gyQzQdjön meg, hogy az utasítások végrehajtásában érdekeltek értik az elvárásokat,- ellenQrizze, hogy minden érdekelt képes és hajlandó a teendQk pontos végrehajtására, szükség esetén képezze az érdekelteket,- biztosíts a szükséges berendezéseket és eljárásokat,- ellenQrizze a tisztességes végrehajtást. Tenner és De Torro:
JellemzQk TermelQ Nem termelQ Termék tulajdonsága kézzelfogható nem kézzelfogható Termelés és szállítás egymástól elválik nem válik el VevQkapcsolatok központban Marketing, eladás -oszlik az alkalmazottak kö Visszacsatolás munkafolyamaton keresztül vevQkön keresztül A szervezet középpontjában folyamat hatékonysága vevQkapcsolatok A foly. Hovatartozása világos átfedéses, bonyi A foly. Határai meghatározott nem világos A foly. Meghatározása dokumentált nincs EllenQrzQpontok meghatározott nincs MinQség mérése szabályozott, tárgyszerq szubjektív Javítási tevékenység megelQzQ utólagos Megállapítható, hogy a hagyományosan mqködQ oktatási intézmények inkább a termelQ és szolgáltató ágazat közötti kevert mqködési jellemzQkel bírnak. Angolszász oktatási modell: a helyi közösség jogosult az iskolákkal szembeni elvárások megfogalmazására, az elvárások folyamatos helyi vitákban alakulnak ki, az elvárások nyitott helyi tantervekben jelennek meg, melyeket az érdekeltek az iskola felhasználói visszajelzések módosíthatnak vagy továbbfejleszthetnek. Mi a minQség: Lehetetlen olyan minQségfogalmat meghatározni, amely nem veszi figyelembe a felhasználók elvárásait. Az oktatásban, akárcsak a termelQ ágazatokban  a megrendelQ és a vevQ elválik egymástól,- többféle vevQ létezik,- a vevQi igények eltérQ elvárásokat tükröznek. A minQség értelmezésekor megkülönböztethetünk egy olyan elvárt minQséget, melyet a mindenkori állami szabályozás jelöl ki az iskolák számára. Az óvodák esetében az Országos NevelQi Program az irányadó, az ált- és középiskolák számára a Nemzeti Alaptanterv, valamint a hozzá kapcsolódó vizsgakövetelmények, a szakképzéssel is rendelkezQ középiskolák esetében ez kiegészül az Országos Képzési Jegyzék elQírásával. A felsQoktatási intézmények esetében a törvényben meghatározott képzési feltétele, valamint akkreditációs folyamata. VevQk-> Iskola <-MegrendelQk (Ahol vevQk: tanuló, szülQ, iskola, felsQoktatás, munkaerQpiac, kormányzat, megrendelQk: szülQk/magánsuli/, tanulók, kormányzat, fenntartó). A színvonal, az eredményesség a hatékonyság, általában külsQ, leginkább kormányzati való elvárásokhoz alkalmazkodik, a minQség a felhasználók igényeinek kielégítését szolgáló belsQ kezdeményezésre jön létre. A minQség meghatározásai: Juran: használatra való alkalmasság, Deming: egész élettartama alatt múlja felül a fogyasztó elvárásait, Feigenbaum: mozgó célpont, Freund: a termék vagy szolgáltatás azon jellemzQinek összessége, amelyek lehetQvé teszik, hogy megfeleljen az igényeknek, Crosby: a vevQkkel közösen megállapított követelmények teljesítése, és módosítás kezdeményezése, a vevQi igényeknek való jobb megfelelés érdekében, Seghezzi: a felhasználó igények vagy az elQirányzott cél kielégítésének mértéke, Shiba: a szabványnak, a felhasználásnak, a vevQi igényeknek történQ megfelelés. Valamennyi meghatározás szerint a minQség tágan értelmezett vevQi igényekbQl vezethetQ le, minden szolgáltatónak saját minQségfogalom jár, és mozgó célpont, tehát folyamatos újraértelmezést és javítást igényel. ISO- szabványcsalád szerint: minQségnek nevezzük valamely termék, vagy szolgáltatás olyan jellemzQinek összességét, amelyek alkalmassá teszik azt a vevQk kifejezett és rejtett igényeinek teljesebb kielégítésére. Az oktatás világára értelmezve: MinQségnek nevezzük azon jellemzQket, amelyek az oktatást alkalmassá teszik az iskola-felhasználók kifejezett és rejtett igényeinek teljesebb kielégítésére.
Színvonal MinQség a tanulók szelektív "lefölözése" az adott tanulócsoport vállalása "beelQzés" a többiekhez képest, kísérleti program engedély a felhasználókhoz igazodó program kidolgozása státuszok és órakeret maximalizálása a rutinszerq szalmai munka javítása kiváló pedagógusok megszerzése közös szakmai hitvallású tantestület építése kiugró eredmények elérése, felkész tanulmányi versenyekre az egyéni tanulási utak gondozása A minQség iránti érdeklQdés: Az intézmények célja a központilag meghatározott színvonalnak való megfelelés. A minQség iránti legszerényebb tudatos érdeklQdés decentralizált oktatási rendszerekben alakulhat ki. Iskola szakmai mqködésének keretei:
Korábban Ma Központi tanterv Nemzeti alaptanterv és helyi tanterv központi tanmenetek iskolai pedagógiai programok egységes tankönyvek tankönyvpiac központi tanfelügy&È
Ò
Ö
˜

¼

* , ô ª¼*²È† ´ ¢`bíÜȶÜÈÜ¥”€”€”o[o[oJ9 hTz(h§0œCJ OJQJ^JaJ hTz(hs CJ OJQJ^JaJ &hTz(hÙ=156CJ OJQJ^JaJ hTz(hÙ=1CJ OJQJ^JaJ &hTz(hâ{†56CJ OJQJ^JaJ hTz(hâ{†CJ OJQJ^JaJ hTz(hvOCJ OJQJ^JaJ #hTz(hG

È6CJ OJQJ^JaJ &hTz(hG

È56CJ OJQJ^JaJ hTz(hG

ÈCJ OJQJ^JaJ #hTz(hG

È5CJ OJQJ^JaJ , h|Œ¤¦Îê ëë×××V××ׁkd$$If–F ”½ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz($ „Äü„|ü„„]„Äü^„|ü`„„a$gd´<- NŸRŸþþbfh>rxò² Ê Ü$>)N)ð) *$*.*n*z*ö*
+,+8+ ,,,ïÞ͹¨Í¨–¨…sbNb
ÈCJOJQJ^JaJ hTz(hs CJOJQJ^JaJ <`z~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kdÍ$$If–F ”uÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿz|œÖ ~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kdš$$If–F ”PÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ .b†~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kdg$$If–F ”‹ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ†ˆ¾ê
~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kd4$$If–F ”PÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ


8Hj~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kd$$If–F ”˜ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿjlŒ¨À~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kdÎ$$If–F ”»ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿÀÂî~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kd›$$If–F ”ªÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ 4P\~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kdh$$If–F ”¨ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ\^|®Ä~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kd5 $$If–F ”§ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿÄÆð ~jjj$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(kd$$If–F ”¤ÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ T3h3x3~jVV$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz($ „Äü„|ü„ ]„Äü^„|ü`„ a$gd´<-kdÏ$$If–F ”PÖFºÿ2Ó¾'xÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¡ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'ë ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” ö6ööÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÖ

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖÿÿÿÿÿÿ,,p,H-X-ê-ô-œ/°/00f0Ø1 2R3¼6ò6¨8:nüo.pªq²qvrïÞÌÞÌÞ»Þ©»•»„p„_]_I_I_&hTz(hÙ3²56CJ OJQJ^JaJ U hTz(hÙ3²CJ OJQJ^JaJ &hTz(hO¿56CJ OJQJ^JaJ hTz(hO¿CJ OJQJ^JaJ &hTz(hyNH56CJ OJQJ^JaJ #hTz(hyNH5CJ OJQJ^JaJ hTz(hyNHCJ OJQJ^JaJ #hTz(hz0ü6CJ OJQJ^JaJ hTz(hz0üCJ OJQJ^JaJ hTz(hçTÑCJ OJQJ^JaJ x3z3¼3þ3–‚‚$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(ikdœ $$If–F ”½Ö0ºÿæŽ',ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” öÔ6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿþ34v4Ò4–‚‚$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(ikdI
$$If–F ”ƒÖ0ºÿæŽ',ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” öÔ6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿÒ4Ô45f5–‚‚$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(ikdö
$$If–F ”WÖ0ºÿæŽ',ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” öÔ6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿf5h5¦56–‚‚$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(ikd£
$$If–F ”ßÖ0ºÿæŽ',ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” öÔ6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿ66v6º6–‚‚$„Âü„& #$/„Ifb$gdTz(ikdP

$$If–F ”˜Ö0ºÿæŽ',ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” öÔ6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿº6¼6ª8¾8Ä8–‚nn$„ùü„& #$/„Ifb$gdTz($ „Äü„|ü„„]„Äü^„|ü`„„a$gd´<-ikdý

$$If–F ”rÖ0ºÿæŽ',ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”Âü”” öÔ6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿÄ8Æ8è829–‚‚$„ùü„& #$/„Ifb$gdTz(ikd¸
$$If–F ”PÖ0ºÿAé'‡ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”ùü”” ö/6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿ2949\9–9–‚‚$„ùü„& #$/„Ifb$gdTz(ikde $$If–F ”¬Ö0ºÿAé'‡ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”ùü”” ö/6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿ–9˜9À9Ú9–‚‚$„ùü„& #$/„Ifb$gdTz(ikd$$If–F ”dÖ0ºÿAé'‡ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”ùü”” ö/6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿÚ9Ü9
n n–‚‚$„ùü„& #$/„Ifb$gdTz(ikd¿$$If–F ”PÖ0ºÿAé'‡ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ'¨

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
6 ”ùü”” ö/6ööÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿÖÿÿÿÿÿÿÿÿ”4Ö4Ö
Faöe4pÖ ÿÿÿÿelet - elkülönült iskolatípusok vegyes szerkezet, programok szakmára képzés élethossziglani tanulás szigorúan Szelektív középiskola általánossá váló középiskola felvételi keretszámok kinyíló felsQoktatás rendies társadalom szerk. tömegdemokrácia A hagyományos magyarországi óvodák és iskolák és felsQoktatási intézmények munkája 3 egyszerq pilléren nyugodott: - a tanulók akarnak tanulni,- a tanulók tudnak tanulni,- a tanulókat családjuk támogatja a tanulásban. 1990-tQl a közoktatási rendszer mqködését minden eddiginél tagoltabb felhasználói csoportok ítélik meg. A felhasználók, a vevQk többsége a helyi közösségbQl kerül ki. Az iskolák versenyszerq közegben kénytelenek mqködni. Ebben a közegben elsQsorban a kezdeményezQ és a vevQközpontú iskolák számíthatnak sikerre. Ma már az óvodák és iskolák helyi költségvetési korlátja keménynek mondható: - országos szabályozók jelentek meg,- terjed a helyi teljesítményalapú finanszírozás bevezetésének igénye,- elfogadták az iskolai tevékenységeket pontosan leíró pedagógiai programokat és helyi tanterveket,- általánossá vált az iskolai innovációs pályázatok szakmai véleményeztetése,- számos helyen dolgoztak ki helyi oktatásügyi szabályozókat (csop. létszám ped-diák arány). A rendszeres külsQ ellenQrzések és kimeneti pontok keményedése a hagyományos szakmai- pedagógiai mqködés és munkakultúra válságát fogják okozni. Megszqnik az ígéretekre alapozott munka, és az oktatási intézmények elszámoltathatóvá válnak. Az intézményi mqködés belsQ átalakulása: Az iskola olyan hierarchikusan vezetett, munkamegosztásában nagyfokúan specializált szervezet, amely a törvény által elQírt tankötelezettség és a központi tantervi elvárások teljesítésére készíti fel tanulóit. Ezen igazgatási hagyomány ma is élQ eszközei és intézményei: - a szervezeti és mqködési szabályzatok,- osztálynaplók,- tantervek,- tanmenetek,- ellenQrzQk,- vizsgaszabályzatok. A PDCA- ciklus: Beavatkozás- Tervezés- Végrehajtás- EllenQrzés-. A PDCA ciklus nem egy európai fejlQdési egyenes, hanem kor, amelynek negyedik elemét az elsQ lépés a tervezés követi végtelen körforgásban. A TQM  filozófia és gyakorlat felhasználói szemszögbQl: -növeli a szervezet önismeretét,- hozzásegít a probléma feltárásához,- rugalmas, az adott helyzethez mindig alkalmazkodó rendszer,- okos alkalmazása belülrQl fakadó elkötelezettséget, és minQségi kultúrát teremt,- a vevQt emeli a szakmai munka központjába,- megelQzQ jellegq és folyamatos javítást biztosít,- a javítások belülrQl jönnek ezért elfogadhatóbbak és fenntarthatóbbak. A TQM- technika esetleges hátrányai: - folyamatos javítómunkát igényel,- vele együtt a kis dolgok tiszteletét is el kell sajátítani,- csak erQs vezetQi elkötelezettség mellett mqködik,- a nemzeti és nemzetközi minQségi díjak mellett a vezetés mérceállítása a tanusítása. Az ISO- technika elQnyei: - rendet csinál a szervezetben,- egyértelmq szabványokat jelöl ki a belsQ szabályozáshoz,- nyilvánosságot és dokumentációt kényszerít ki,- a rögtönzött mqködést szabályozott és kiszámítható keretekbe kényszeríti,- azonos szabványt alkalmazó szervezetek esetén könnyq a szakmai párbeszéd,- termelQ vállalatoknál általánosan ismert és elismert eljárás,- nemzetközileg elismert tanúsítás szerezhetQ. Az ISO- technika hátrányai: - ha gépiesen alkalmazzák, csak külsQ elvárásnak felelhet meg,- a felkészítés és az ismétlQdQ tanúsítás költséges,- megfontolatlan bevezetéskor komoly dokumentációs kényszer támad,- szabályozással megmerevített munkafolyamatok.
Szempontok ISO TQM A megfelelési igény fókusza a rendszerszabványnak való megfelelés és a vevQi igényeknek való megfelelés a vevQi igényeknek kezdeményezQ módon történQ megfelelés A minQségbiztosítás fókusza Minden, ami a termék hibamentes elQállításához szükséges a szakmai és vezetési munka teljes egésze A dolgozók feladata a szabályozott folyamatok mqködtetése a szabályozott folyamatok állandó továbbfejlesztése A minQségfogalom eredete az átvevQ beszállítási igényei, szabványok által rendszerezve és értelmezve a lehetséges vevQk igényeinek összedolgozása A szervezeti mqködésbQl kiiktatandó elem felfogása a szervezet mqködési folyamataiban jelentkezQ hiba, mely ingadozó terméktulajdonsághoz vezethet a hiba összetett módon értelmezett és és részben "elfogadott" jelenség, hiszen tanulásra szolgál és legközelebb megelQzhetQ A beépített visszajelzés formája belsQ audit önértékelés amely a szervezet erQsségének és fejlesztendQ területeinek feltárását célozza A felhasznált információk forrása BelsQ szervezeti adatok belsQ és külsQ környezeti adatok A szükséges változás felfogása folyamatos fejlesztés és javítás a szabályozáshoz képest folyamatos fejlesztés és javítás a vevQi elégedettség érdekében A változások mértéke lehetQleg korlátozott:a szabványok értelmezésével kézben tartható lehetQleg folyamatos: mértéke a minQségi körök munkája által is befolyásolt, ezért nehezen megjósolható ElQnyök a szabvány tanúsíthatósága, általános elfogadottsága, problémamentes beszállítói lehetQség, rendcsinálási lehetQség a szervezet szakmai és vezetési munkájának javulása, piaci kiválóság és piacnyerés, belsQ minQségi kultúra kialakítása A minQségi körök: A nyilatkozat a közösségi minQségfogalmat, a fenntartói garanciákat és felhasználási jogokat tartalmazza. A minQségi körök: - féléves munkatervet fogadnak el,- megválasztják vezetQiket> megkezdQdik a minQségi körök féléves munkája, melyet a külsQ tanácsadók folyamatos külsQ tanácsaikkal támogatnak. A települési szintq minQségirányítási rendszer kiépítése során általában a leginkább hiányzó szakmai folyamatok szabályozásával célszerq kezdeni.  Követelményállítás: Mit kell tudni településünk tanulóinak,- tartalmi fejlesztés: A település kínálatának fejlesztését fogja át, és véget vet az intézményi profilok teljesen spontán módon történQ alakításának. A tartalmi fejlesztés folyamata nyithat utat a települési, oktatási erQforrások összehangolt kihasználásának és az intézményenkénti szigetszerq fejlesztések részleges felülvizsgálatának. Amennyiben a követelmények és a tartalmi fejlesztés települési szintq és vevQközpontú szabályozása megtörtént, értelmesen felvethetQ az oktatás minQségének kérdése. Ezt leginkább a települési szintq fenntartói ellenQrzés és értékelés folyamatainak kidolgozása és mqködtetése képes biztosítani.

Hasonló témájú dokumentumok

Zh kidolgozás

- 2007-12-04 11:57:47

Vállalati Pénzügyek Puska 2

- 2008-01-13 15:15:17

Puska

- 2008-11-18 18:13:29

Gazdasági Matematika 1.

- 2012-01-13 08:13:10

Puska+2-19

- 2010-02-15 10:54:35

EULOG puska

- 2009-12-09 17:00:28

Igaz, hamis puska

- 2007-11-27 21:53:01

A mások által feltöltött dokumentumokat értékelheted. Ha úgy ítéled meg, hogy a vizsgára való felkészülés szempontjából hasznos volt egy dokumentum, akkor adj rá sokcsillagos értékelést.
Ha hibákat tartalmaz, vagy egyéb probléma van vele, akkor keveset.
A dokumentumok sorrendje az értékelések alapján adódik. Ami fentebb van a listában, azt hasznosabbnak ítélték társaid. Az új dokumentumok pedig (értékelések hiányában) szintén a lista tetején kezdenek.

Hozzászólások

Ha észrevételed van egy dokumentummal kapcsolatban (például hibát találtál benne), akkor a Hozzászólások részben jelezheted. Az olyan jellegű kérdéseket mint pl.: A 2. feladat 4. sorából milyen átalakítással jutottunk az 5. sorban szereplő képlethez? - szintén ide érdemes írni

Egy tipp az oldalhoz! - Naptári bejegyzéseket vehettek fel egy tantárggyal kapcsolatban, vagy az egész szakotok számára. Például:

• Zh időpontok
• Gólyabál időpontja
• Házi leadási határidő
• Tanítási szünetek
• stb ...

Kattints a Naptárra, majd a jobb felső részen levő Új naptári bejegyzés felvétele linkre.

03.04/1 1. előadás 10 5. 5.előadás athén beszámoló biofizika biotermék dia direkt dm éghajlat egyiptom épterv épülettervezés 4 eu szakképzési rendszerek európai integráció európai unió fogaskerék hajtás folyami duzzasztómű földrajz gazd.töri házi írányítástechnika java kant kiadott anyag kis jános kiselőadás koaguláció könyvtárinformatika környezet és társadalom követelmények növényszervezettan jegyzetek önkormányzat példák polgár polgári jog radács rendszerek szabályzás szár tematika termelési tényezők valószínűség védelem védett területek vésés vizuális antropológia alapfogalmai