osztályirányítás

Országok listájaHungaryEötvös Loránd TudományegyetemPedagógiai és Pszichológiai KarAndragógia[ANDB-107L NeveléslélektanJegyzetekosztályirányítás

Osztályirányí Osztályirányítás
1. Miért szükséges a hatékony irányítás?

Osztályirányítás

2. A fizikai környezet megtervezése 3. A tanulás szempontjából pozitív környezet 4. A rendbontó viselkedés 5. A jó kommunikáció
©KN ©KN

1. Miért szükséges a hatékony irányítás?
· Gyakori irányítási kérdések · A potenciálisan kaotikus osztály · A jó indítás · A tanulás hangsúlyozása · Irányítási célok és stratégiák
©KN

Gyakori irányítási kérdések
· · · · · · Nagy tanulólétszám / nap Sokféle probléma Gyors váltás képessége Id nyomás A problémák rögzültek A szabályok és fegyelmezés részletes magyarázata · Logikai koherencia és érvelés · Érdektelenség
©KN

A potenciálisan kaotikus osztály · Doyle (1986): Az osztály... · Multidimenzionális ­ Tanulás és barátkozás, munka és jó közérzet · Szimultán tevékenységek · Gyorsan történnek események · Az események nem bejósolhatók jól · Nincs mód visszavonulásra · Minden osztálynak el története van
©KN

felmé Gallup felmérés
· Mi az a legnagyobb probléma, amivel az iskolának meg kell küzdenie? A FEGYELMEZETLENSÉG

©KN

1

A jó indítás
· Az els néhány alkalom a tanévben a legfontosabb · Ezen id alatt: ­ Fektessük le az együttdolgozás szabályait ­ Ezeket egyértelm en hozzuk a tanulók tudomására ­ Az els perct l kezdve követeljünk hatékony munkát a tanulóktól
©KN

A tanulás hangsúlyozása
· Ma a fegyelem helyett a fejl dés és a pozitív, tanulást támogató környezet hangsúlyozása · Kounin 1970: ­ A hatékony tanár jó irányítással és strukturálással megel zi a problémákat · A tanuló aktív ­ a tanár háttérb l irányít · A ,,jól olajozott gép" vs. a ,,méhkaptár sürgése-forgása"
©KN

Irányítási célok és stratégiák
· Két f cél: · A TANULÁSRA FORDÍTOTT ID NÖVELÉSE, A MÁSRA FORDÍTOTT ID CSÖKKENTÉSE · A TANULÁSI ÉS ÉRZELMI AKADÁLYOK KIALAKULÁSÁNAK MEGEL ZÉSE
©KN

Irányítási célok és stratégiák
· A TANULÁSRA FORDÍTOTT ID NÖVELÉSE · Jó id gazdálkodás · Feladatok el készítése · Tevékenység átmenetek · A FEJL DÉS TÁMOGATÁSA, PROBLÉMAMEGEL ZÉS · A hatékony id gazdálkodás nem ad lehet séget egymás piszkálására és növeli a sikeresség valószín ségét
©KN

2. A fizikai környezet megtervezése
· ALAPELVEK · A FIZIKAI TÉR MEGTERVEZÉSE · SZEMÉLYESSÉ TÉTEL

Alapelvek
· Csökkentsük a magas-forgalmú helyek zsúfoltságát! · Biztosítsuk, hogy minden tanuló látható legyen · A gyakran használt anyagok és segédeszközök könnyen hozzáférhet ek · A tanulók jól láthassák az egész osztálynak szóló bemutatókat
©KN ©KN

2

A fizikai tér megtervezése
· Különböz stílusok lehetségesek · Auditórium : hagyományos

A fizikai tér megtervezése
· Szemt l-szembe · A tanulók látják egymást · Nagyobb a társak figyelemelterel hatása

©KN

©KN

A fizikai tér megtervezése
· Fürtös · Kevesebb a figyelemelterelés és könny a csoportmunka szervezése is

A fizikai tér megtervezése
· Szeminárium · Párbeszéd és vita esetén el nyös · 10 vagy több f

©KN

©KN

taná háromszö A tanár figyelmi háromszöge
· Csoportos · Szoros együttm ködést kívánó feladatokhoz · A háromszögön belül lév kkel leggyakoribb a kommunikáció és több figyelmet is kapnak

©KN

©KN

3

Személyessé tétel
· A tanterem tényleg legyen az osztályé · Faliújság · Munkák kiállítása · Egyedi díszítés · Egyedi berendezési tárgyak
©KN

3. A tanulás szempontjából pozitív környezet
· ÁLTALÁNOS STRATÉGIÁK · SZABÁLYOK FELÁLLÍTÁSA ÉS FENNTARTÁSA · A TANULÓK EGYÜTTM KÖDÉSE

©KN

Általános stratégiák
· A F NÖK · A VEZET

Általános stratégiák
· Autoritatív stratégia alkalmazása a tanuló képes: ­ Késleltetni a szükségletkielégítést ­ Jól kijön az osztálytársakkal ­ Önálló ­ Magas az önértékelése · A tanár: ­ Gondoskodó, odaforduló ­ Azonban határokat állít fel, ha szükséges
©KN

· · · · · ·

- hajt - tekintélyre alapoz - "én" - félelmet kelt - tudja hogyan - megkeseredettséget hoz létre · - a hibáztatás állandósul · - a munka lélektelen

· · · · · · · ·

- vezet - együttm ködés alapoz - "mi" - bizalmat ébreszt - megmutatja hogyan - lelkesedést kelt - helyrehoz tévedéseket - érdekessé teszi a munkát

Általános stratégiák
· A csoporttevékenység hatékony irányítása ­ A tanár tudatosítsa a tanulókban, hogy tudja mi történik az osztályban ­ Folytonos monitorálás ­ Átfed helyzetek hatékony kezelése ­ Zökken mentes, folyamatos tanórák ­ A tanulókat változatos, kihívó feladatok elé állítsuk
©KN

Szabályok felállítása és fenntartása
· A napi tevékenységek ritmusa · Néhány alapvet szabály · Következmények el zetes felállítása · Szabályszegés következményeinek beváltása

©KN

4

A tanulók együttm ködése
· Pozitív kapcsolat kiépítése a tanulókkal ­ A tanulók biztonságban érzik magukat ­ Igazságosnak látják a tanárt ­ A tanár érzékenyen reagál a tanulók szükségleteire, szorongásaira ­ A csoportmunkát támogató tevékenység ­ Multikulturális társas és etikai kérdések ­ A megel zés és felel sség hangs. ­ A tanulókat, tanárokat és szül ket bevonó közös tevékenységek
©KN

A tanulók együttm ködése
· A tanulók felel sség vállalása és holmijaik kölcsönös megosztása ­ Részvétel a szabályok megalkotásában · A megfelel viselkedés jutalmazása ­ Hatékony meger sít k választása ­ Jelzések és formálás alkalmazása ­ A jutalom az elsajátítást er sítse és ne a tanulók magatartásának szabályozását célozzák
©KN

4. A rendbontó viselkedés
· IRÁNYÍTÁSI STRATÉGIÁK · AZ AGRESSZÍV VISELKEDÉS KEZELÉSE · OSZTÁLYTERMI ÉS ISKOLAI PROGRAMOK

Irányítási stratégiák
· Kisebb beavatkozások ­ Nem-verbális jelzések alkalmazása ­ A tevékenységek folyamatának fenntartása ­ A térköz csökkentése ­ A viselkedés átirányítása ­ Ha szükséges adjunk útmutatást ­ Közvetlenül és asszertívan mondja meg a tanulónak, hogy hagyja abba ­ Biztosítsunk választási lehet séget
©KN ©KN

Irányítási stratégiák
· Közepesen er teljes beavatkozások ­ Az el jog megsz ntetése, kedvenc tevékenység megvonása ­ Kössünk viselkedéses szerz dést ­ A tanuló elszigetelése ­ Büntetés kiszabása (plusz munka), további bent tartás

Irányítási stratégiák
· Más lehet ségek ­ Kortárs mediáció ­ Szül -tanár megbeszélés ­ Tanácsadó vagy igazgató segítsége ­ Mentor keresése a tanuló számára

©KN

©KN

5

Agresszió elméletek
· Etológia
­ Zsákmányszerz ­ Területvéd

Az agresszív viselkedés kezelése
· Verekedés ­ Szétválasztás ­ Többiek elküldése a dolgukra ­ Hagyni, hogy megnyugodjanak ­ Iskolai szabályok alkalmazása · Fenyegetés /Bullying ­ Személyes problémák feltárása · Ellenszegülés ­ Hatalmi harc elkerülése, személytln. ­ Négyszemközti megbeszélés
©KN

· Frusztráció-agresszió hipotézis
­ Indulatos ­ Instrumentális

· Szociális tanuláselmélet - Bandura

Osztálytermi és iskolai programok
· Társas készségek javítása ­ Kompetencia növelés ­ Tudatosság növelés · Az osztályirányítás három ,,K"-ja ­ Kooperatív közösség ­ Konstruktív konfliktusmegoldás ­ Közösségi értékek
©KN

5. A jó kommunikáció
· JÓ BESZÉLÉSI ÉS MEGHALLGATÁSI KÉSZSÉGEK · A VERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ AKADÁLYAI · NEM-VERBÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ · ASSZERTIVITÁS
©KN

A jó beszélési és meghallgatási készségek
· A hatékony beszél ­ Építsen kapcsolatot a hallgatósággal ­ Fogalmazza meg a célját ­ Hatékony átadás ­ Megfelel szokások követése ­ A beszéd hatékony szervezése ­ Bizonyítékokkal támasszuk alá a mondandót ­ Hatékony médiahasználat
©KN

A jó beszélési és meghallgatási készségek
· Jó meghallgatási készségek · = aktív meghallgatás ­ Gondosan figyeljünk a beszél re ­ Parafrazeáljuk a hallottakat ­ Szintetizáljuk a témát és mintázatokat ­ Kompetens módon adjon visszajelzést

©KN

6

A verbális kommunikáció gátjai
· Gordon (1970) ­ Kritizálás ­ Címkézés és csúfolódás ­ Tanácsadás ­ Utasítás ­ Fenyeget dzés ­ Moralizlás ­ ,,Te" üzenet alkalmazása ,,én" üzenet helyett
©KN

A vem-verbális kommunikáció
· Arckifejezések és tekintetváltás · Érintés · Térközszabályozás · Csend

©KN

Asszertív viselkedés
Konfliktushelyzetben lehetséges viselkedések: · Agreszív viselkedés ­ Nincs tekintettel a másik jogaira és szükségleteire ­ Másokat sért · Manipulatív viselkedés ­ Úgy próbálja elérni célját, hogy közben másokat b ntudatossá tesz, vagy lesajnálja ket

Asszertív viselkedés
· Passzív viselkedés ­ Alázatos, nem éri el, amit akar ­ Szükségleteibe mások beletiporhatnak · Asszertív viselkedés ­ Kifejezi érzéseit ­ Megfogalmazza mit akar ­ Nem tesz olyat, amit nem akar
©KN

©KN

Asszertív viselkedés konfliktus helyzetekben
· Értékelje ki jogait ­ Joga van a tévedéshez a tanárnak is! · Annak a személynek fogalmazza meg és mondja meg a problémát, aki viselkedésének következményei Önre hátrányosak · Fejezze ki a helyzettel kapcsolatos érzelmeit · Fogalmazza meg kérését
©KN

Asszertív kérés megfogalmazása
· Asszertív nem-verbális viselkedést alkalmazzon (szemkontaktus, nyugodt hang) · A kérés legyen egyszer · Egyszerre csak egy dolgot kérjen. · Ne kérjen bocsánatot a kérés miatt. · A kérés el nyeit fogalmazza meg.
©KN

7



Hasonló témájú dokumentumok

Hozzászólások

18 2006-os zh 6. gyakorlat aggregált kereslet anyagok beruházási függvény beszámoló beszerzés csont dm eredménykimutatás esszék etzs föld füvészkert gamf fizika vizsga gazdpol geodézia germánok gyep növényzet hulladékkezelés inflog kognitív disszonancia környezet középkor közgáz lengyel ferenc levelező lm görbe matek médiakutatás menedzsment mikro nonverbális kommunikáció növényélettan oszlop petőfi polg.jog pr radács stendhal szerves kémia szigetelés szocializáció szte-btk dr. simon józsef társadalom termelési tényezők terminális tétel tőkeelmélet